Mlađi školarci: razvojni zadaci

Mlađi školarci su djeca uzrasta od 7 do 9 godina, odnosno od 1. do 3. (4.) razreda škole. Spisak literature za 3. razred — preuzimanje.

Dijete postaje školarac, što znači da sada ima nove dužnosti, nova pravila i nova prava. Može tvrditi ozbiljan odnos odraslih prema njegovom obrazovnom radu; ima pravo na svoje radno mjesto, na vrijeme potrebno za učenje, na nastavna sredstva i sl. S druge strane, pred njim su novi razvojni zadaci, prije svega zadatak razvijanja vještina marljivosti, sposobnosti da složen zadatak razloži na komponente , umeti da vidi vezu između truda i postignutog rezultata, da odlučno i hrabro prihvati izazov situacije, da ume sebe da adekvatno proceni, da ume da poštuje granice – svoje i tuđe .

Vještine napornog rada

Budući da je osnovni cilj osnovnoškolca da „nauči kako učiti“, samopoštovanje se gradi na osnovu akademskog uspjeha. Ako je u ovoj oblasti sve dobro, marljivost (radnost) postaje dio djetetove ličnosti. S druge strane, djeca koja ne postižu mogu se osjećati inferiorno u odnosu na uspješnije vršnjake. Kasnije se to može razviti u naviku stalnog procjenjivanja sebe i drugih i može utjecati na vašu sposobnost da dovršite ono što ste započeli.

Rastavite složeni problem na komponente

Kada se suočite sa složenim i novim zadatkom, važno je biti u stanju da ga vidite kao niz odvojenih, manjih i izvodljivijih zadataka (koraka ili nivoa). Učimo djecu da razlože složen zadatak na komponente, učeći ih da dizajniraju, planiraju svoje aktivnosti. Nemoguće je odmah pojesti narandžu - to je nezgodno, pa čak i opasno: možete se ugušiti stavljanjem previše komada u usta. Međutim, ako naranču podijelite na kriške, onda je možete jesti bez stresa i sa zadovoljstvom.

Često vidimo u grupi djece koja nemaju ovu vještinu. Najilustrativnija slika je čajanka, koju momci sami organizuju. Da bi dobili dobar rezultat (sto na kome je slatka poslastica u tanjirima, gde nema đubreta i ambalaže, gde svako ima piće i mesto za stolom), momci se moraju potruditi. Na početku školske godine vidimo razne mogućnosti: teško je stati i ne probati nešto ukusno iz tuđeg tanjira, teško se sjetiti svojih stvari koje treba odložiti s početkom ispijanja čaja i čak je i čišćenje mrvica složeniji zadatak. Međutim, ako veliku stvar – organiziranje čajanke – podijelite na male izvodljive zadatke, tada će se grupa djece od 7-9 godina lako nositi s tim sama. Naravno, fasilitatori ostaju u grupi i spremni su regulisati proces ako je potrebno.

Vidite vezu između truda i postignuća

Kada dijete preuzme odgovornost, ono time započinje proces transformacije budućnosti. Šta to znači? Zadaci koje momci preuzimaju, naravno, stvaraju neke poteškoće u njihovim životima (treba na vrijeme obrisati ploču, ne propustiti ni dan svoje dužnosti, itd.), ali, videći rezultat njihovog rada, dijete počinje da shvata: "Mogu!" .

Stav autora: navika da se izazov situacije prihvati odlučno i hrabro

Kada kažemo: „Bilo bi lijepo da je dijete nešto naučilo ili naviklo da radi“, mislimo samo na njegove sposobnosti. Da bi dijete promijenilo koncept „neću ni pokušati, ipak neće ići“ u zdravu „žeđ za postignućem“, potrebno je rizikovati, hrabriti i savladati vrijednosti djeca.

Položaj Žrtve, pasivna lična pozicija, strah od neuspjeha, osjećaj da je besmisleno pokušavati i pokušavati — to su najneugodnije posljedice do kojih može dovesti ignorisanje ovog ličnog zadatka. I ovdje, kao iu prethodnom pasusu, govorimo o doživljaju vlastite snage, energije, ali moj pogled je okrenut situaciji, onome što dolazi iz svijeta kao zadatak: da bih djelovao, moram riskirati. , pokušajte; ako nisam spreman da rizikujem, prestajem da glumim.

Aleksej, 7 godina. Mama nam se obratila sa pritužbama na sinovu nesigurnost i stidljivost, koji ga sprečavaju da uči. Zaista, Aleksej je veoma tih dečko, ako ga ne pitate, ćuti, na treningu se plaši da progovori u krugu. Teško mu je kada se akcije koje domaćini nude odnose na osećanja i iskustva, teško je biti otvoren u grupi, u prisustvu drugih momaka. Aleksejev problem — anksioznost koju doživljava — ne dozvoljava mu da bude aktivan, blokira ga. Suočen s poteškoćama, odmah se povlači. Spremnost na rizik, energija, hrabrost — to je ono što mu nedostaje da bi bio siguran. U grupi smo ga mi i ostali momci često podržavali, a Aleksej je nakon nekog vremena postao smireniji i samouvereniji, sprijateljio se među dečacima, a na jednom od poslednjih časova je, pretvarajući se da je partizan, trčao sa igračka mitraljez, što je za njega nesumnjivi uspjeh.

Evo primjera kako naučiti djecu da reagiraju na nevolje na način odraslih.

Procijenite sebe na odgovarajući način

Da bi dete formiralo zdrav stav prema procesu samovrednovanja, važno je da ono samo nauči da razume koliko je truda uložilo na zadatak, kao i da se ocenjuje u skladu sa brojem napora, a ne sa procenom spolja. Ovaj zadatak je složen i sastoji se od najmanje tri komponente kao što su:

1. steći iskustvo marljivosti — odnosno samostalno raditi stvari koje se moraju raditi pod bilo kojim uslovima i koje uključuju prevazilaženje „ne želim“;
2. naučite odrediti količinu uloženog truda – to jest, moći odvojiti svoj doprinos od doprinosa okolnosti i drugih ljudi;
3. naučite pronaći korespondenciju između ove količine uloženog truda, odnosa prema sebi i rezultata. Osnovna poteškoća leži u činjenici da se ovom prirodnom radu suprotstavlja eksterna evaluacija značajnih osoba, koja se zasniva na drugim osnovama, odnosno na poređenju sa rezultatima druge djece.

Uz nedovoljno formiranje ovog zadatka ličnog razvoja, dijete, umjesto sposobnosti da se fokusira na sebe, pada u «prilagodljivi trans», posvećujući svu svoju snagu dobijanju procjena. Prema eksternim procjenama, ocjenjuje sebe, gubeći sposobnost formiranja unutrašnjih kriterija. Učenici koji uhvate i najmanju promjenu na licu nastavnika kada pokušavaju da «pročitaju» tačan odgovor «mole» za više ocjene i radije lažu nego da priznaju grešku.

Takve djece je bilo u našoj grupi, i to više puta. Vrlo tipična slika je djevojčica ili dječak, sa kojima nema problema u grupi, koji se tačno pridržavaju svih pravila i instrukcija, ali nemaju nikakav unutrašnji razvoj. S vremena na vrijeme, takvo dijete dolazi na nastavu, i svaki put pokaže da savršeno umije da čita naše zahtjeve, da se lako prilagođava svakoj situaciji kako bi ugodilo voditeljima, daće komentare ostalim momcima, što će izazvati agresiju. Prijatelji u grupi se, naravno, ne pojavljuju. Dijete je orijentirano prema van, pa je svako pitanje vezano za iskustvo ili vlastito mišljenje: „Šta ti misliš? A kako je vama? I šta sad osjećaš? ”- zaustavlja ga. Na licu se odmah pojavljuje karakterističan zbunjen izraz i, takoreći, pitanje: „Kako je to ispravno? Šta trebam odgovoriti da bih bio pohvaljen?

Šta je potrebno ovoj djeci? Naučite da mislite svojom glavom, da govorite šta mislite.

Poštujte granice – svoje i tuđe

Dijete uči da pronađe takvu dječiju grupu u kojoj bi se njegove karakteristike uvažavale, samo se uči toleranciji. Uči da odbije, nauči da provodi vrijeme sa samim sobom: za mnogu djecu to je poseban, vrlo težak zadatak — mirno podnijeti situacije prisilne usamljenosti. Važno je naučiti dijete da se dobrovoljno i voljno uključuje u različite kolektivne projekte, razvijati njegovu društvenost, sposobnost lakog uključivanja druge djece u grupne aktivnosti. Jednako je važno naučiti ga da to ne čini ni po koju cijenu, odnosno naučiti ga da odbije utakmicu ili društvo ako mu se naruše granice, naruše njegova prava, ponižava njegovo dostojanstvo.

Ovo je vrsta problema koja se javlja kod djece koja izgledaju usamljeno. Stidljiva, oprezna ili, obrnuto, agresivna, odnosno djeca koja su odbačena od strane vršnjaka imaju isti deficit ličnosti. Ne osjećaju granice «svog» (svojih potreba, vrijednosti, želja), njihovo «ja» nije jasno definisano. Zato lako dopuštaju drugoj djeci da krše njihove granice ili postaju ljepljivi, odnosno stalno im je potreban neko u blizini kako se ne bi osjećali kao prazno mjesto. Ova djeca lako narušavaju granice drugih, jer su nedostatak osjećaja za granice tuđeg i vlastitog međusobno zavisni procesi.

Serezha, 9 godina. Roditelji su ga doveli na trening zbog problema sa kolegama iz razreda: Serezha nije imao prijatelja. Iako je društven dečko, nema prijatelja, ne poštuje ga u razredu. Serezha ostavlja vrlo prijatan utisak, lako je komunicirati s njim, aktivno je uključen u proces treninga, upoznaje nove momke. Poteškoće počinju kada lekcija počne. Serezha se toliko trudi ugoditi svima, toliko mu je potrebna stalna pažnja drugih momaka da je za to spreman učiniti sve: stalno se šali, često neprimjereno, a ponekad i nepristojno, komentira svaku izjavu u krugu, izlaže se u gluposti svjetlo, tako da su ga svi ostali primijetili. Nakon nekoliko lekcija, momci počinju agresivno reagirati na njega, smislili su mu nadimak «Petrosyan». Prijateljstva u grupi se ne spajaju, baš kao i sa drugovima iz razreda. Počeli smo da skrećemo Serezhinu pažnju na njegovo ponašanje u grupi, govoreći mu kako njegovi postupci utiču na ostale momke. Podržali smo ga, zaustavili agresivne reakcije grupe, sugerisali da ostali učesnici ne podržavaju ovu sliku «Petrosjana». Nakon nekog vremena, Serezha je počeo privlačiti manje pažnje u grupi, počeo je više poštovati sebe i druge. I dalje se dosta šali, ali sada to ne izaziva agresivnu reakciju ostatka grupe, jer svojim šalama ne vrijeđa druge i ne ponižava sebe. Serezha je stekao prijatelje u razredu i u grupi.

Natasha. 9 godina. Žalba na inicijativu roditelja: djevojčica je uvrijeđena u učionici, prema njenim riječima - bez razloga. Natasha je šarmantna, vesela, lako komunicira sa momcima. Na prvoj lekciji nismo shvatili u čemu bi mogao biti problem. Ali na jednom od časova, Natasha odjednom agresivno i uvredljivo govori o drugom članu grupe, na šta on, zauzvrat, takođe agresivno reaguje. Svađa nastaje ispočetka. Dalja analiza pokazala je da Natasha ne primjećuje kako provocira druge momke: nije ni primijetila da je prvi progovorio agresivno. Djevojčica nije osjetljiva na psihološke granice drugih, ne primjećuje kako povređuje ljude. Nataša je išla na našu obuku tokom školske godine, ali nakon par meseci odnosi u razredu i u grupi su se ujednačili. Ispostavilo se da je početni problem bio „vrh ledenog brega“, dok je Natašin glavni problem bila nesposobnost da upravlja sopstvenim osećanjima, posebno ljutnjom, sa kojom smo radili.

Marina, 7 godina. Roditelji su se žalili na krađu. Marina je viđena u školskoj svlačionici kada je iz džepova tuđih jakni vadila male igračke. Kod kuće su roditelji počeli otkrivati ​​razne male igračke, domino čips, omote slatkiša. Marini smo preporučili prije svega individualni rad sa psihologom, kao i grupni rad — trening. Rad na treningu pokazao je da Marina nije imala razumijevanja šta je „moje“, a šta „tuđe“: lako je mogla zauzeti tuđe mjesto, uzeti tuđu stvar, redovno je zaboravljala svoje stvari na treningu, često izgubio ih. Marina nema osjetljivost za svoje i tuđe granice i na treningu smo radili s tim, skrećući joj pažnju na psihološke granice, čineći ih očiglednijim. Često smo pitali ostale članove kako se osjećaju kada Marina krši njihove granice, a posebnu pažnju posvećivali radu s pravilima grupe. Marina je u grupu išla godinu dana, a za to vrijeme se njen odnos prema stvarima (stranim i svojim) značajno promijenio, slučajevi krađe se više nisu ponavljali. Naravno, promjene su počele s porodicom: budući da su Marinini roditelji bili aktivno uključeni u proces i rad na čišćenju granica nastavljen je kod kuće.