Znanje i ocjenjivanje postepeno blede u pozadinu u globalnom obrazovnom sistemu. Glavni zadatak škole je razvoj emocionalne inteligencije djece, kaže učitelj Davide Antoniazza. O prednostima socijalno-emocionalnog učenja govorio je u intervjuu za Psychologies.
Za modernu osobu, sposobnost uspostavljanja veza važnija je od poznavanja svega, kaže Davide Antognazza, profesor na Švicarskom univerzitetu primijenjenih nauka i pristalica školskih reformi. Psiholog i pedagog je siguran da je svijetu potrebna nova generacija emocionalno obrazovanih ljudi koji ne samo da će razumjeti suštinu i utjecaj emocija na naše živote, već će moći upravljati sobom i u harmoniji sa drugima.
psihologije: Šta je osnova sistema socijalno-emocionalnog učenja (SEL) o kojem ste došli u Moskvu sa pričom?
Davide Antoniazza: Jednostavna stvar: razumijevanje da naš mozak radi i na racionalan (kognitivni) i emocionalni način. Oba ova pravca su važna za proces spoznaje. I jedno i drugo treba aktivno koristiti u obrazovanju. Do sada je naglasak u školama bio samo na racionalnom. Mnogi stručnjaci, uključujući i mene, smatraju da ovo «izobličenje» treba ispraviti. U tu svrhu kreiraju se obrazovni programi koji imaju za cilj razvoj emocionalne inteligencije (EI) kod školaraca. Oni već djeluju u Italiji, a u Švicarskoj, SAD, Velika Britanija, Izrael i mnoge druge zemlje aktivno rade u tom pravcu. To je objektivna nužnost: razvoj emocionalne inteligencije pomaže djeci da razumiju druge ljude, upravljaju svojim emocijama i donose bolje odluke. Da ne spominjemo činjenicu da se u školama u kojima rade SEL programi poboljšava emocionalna atmosfera i djeca bolje komuniciraju među sobom — sve to potvrđuju rezultati brojnih istraživanja.
Spomenuli ste objektivnu nužnost. Ali na kraju krajeva, objektivnost procjene je jedan od glavnih problema u proučavanju i mjerenju emocionalne inteligencije. Svi glavni testovi EI su zasnovani ili na samoprocjeni učesnika ili na mišljenju nekih stručnjaka koji možda nisu u pravu. A škola je izgrađena upravo na želji za objektivnom procjenom znanja. Postoji li ovdje kontradikcija?
DA.: Valjda ne. Možda se ne slažemo u procjeni iskustava junaka klasične književnosti ili emocijama koje osoba doživljava na slici (jedan od poznatih testova za procjenu nivoa EI). Ali na najosnovnijem nivou, čak i malo dijete može razlikovati iskustvo radosti od iskustva tuge, ovdje su neslaganja isključena. Međutim, nisu važne ni ocjene, važno je upoznati se s emocijama. Oni su svakodnevno prisutni u životu školaraca, a naš zadatak je da im posvetimo pažnju, naučimo da ih prepoznamo i, idealno, upravljamo njima. Ali prije svega — shvatiti da ne postoje dobre i loše emocije.
“Mnoga djeca se plaše priznati da su, na primjer, ljuta ili tužna”
Kako misliš?
DA.: Mnoga djeca se plaše priznati da su, na primjer, ljuta ili tužna. Toliki su troškovi današnjeg obrazovanja koje nastoji da svi budu dobri. I to je tačno. Ali nema ništa loše u doživljavanju negativnih emocija. Recimo da su djeca na odmoru igrala fudbal. I njihov tim je izgubio. Naravno, na nastavu dolaze neraspoloženi. Zadatak nastavnika je da im objasni da su njihova iskustva apsolutno opravdana. Razumijevanje ovoga omogućit će vam dalje razumijevanje prirode emocija, upravljanje njima, usmjeravanje njihove energije na postizanje važnih i potrebnih ciljeva. Prvo u školi, a onda iu životu uopšte.
Da bi to učinio, sam nastavnik mora dobro razumjeti prirodu emocija, važnost njihove svijesti i upravljanja. Uostalom, nastavnici su decenijama fokusirani prvenstveno na indikatore učinka.
DA.: Potpuno ste u pravu. I nastavnici u SEL programima treba da uče koliko i učenici. Sa zadovoljstvom mogu primijetiti da gotovo svi mladi učitelji pokazuju razumijevanje važnosti razvoja emocionalne inteligencije djece i spremni su za učenje.
Kako su iskusni nastavnici?
DA.: Teško mogu da navedem tačan procenat onih koji podržavaju ideje SEL-a, i onih koji ih teško prihvataju. Ima i nastavnika koji se teško preorijentišu. Ovo je u redu. Ali sam uvjeren da je budućnost u socijalno-emocionalnom učenju. A oni koji to ne budu spremni prihvatiti vjerovatno će morati razmišljati o promjeni posla. Biće bolje za sve.
“Emocionalno inteligentni nastavnici bolje se nose sa stresom i manje su skloni profesionalnom sagorijevanju”
Čini se da predlažete formativnu revoluciju samog obrazovnog sistema?
DA.: Radije bih pričao o evoluciji. Potreba za promjenom je zrela. Ustanovili smo i shvatili važnost razvoja emocionalne inteligencije. Vrijeme je da se učini sljedeći korak: uključite njegov razvoj u obrazovne procese. Inače, govoreći o značaju SEL-a za nastavnike, treba napomenuti da se nastavnici sa razvijenom emocionalnom inteligencijom bolje nose sa stresom i manje su skloni profesionalnom sagorevanju.
Da li programi socijalno-emocionalnog učenja uzimaju u obzir ulogu roditelja? Uostalom, ako govorimo o emocionalnom razvoju djece, onda prvo mjesto još uvijek ne pripada školi, već porodici.
DA.: Naravno. A SEL programi aktivno uključuju roditelje u svoju orbitu. Učitelji roditeljima preporučuju knjige i video zapise koji mogu pomoći, a na roditeljskim sastancima i u individualnim razgovorima veliku pažnju poklanjaju pitanjima emocionalnog razvoja djece.
To je dovoljno?
DA.: Čini mi se da svi roditelji žele da vide svoju decu srećnu i uspešnu, suprotno je već patologija. Pa čak i bez poznavanja osnovnih pravila za razvoj emocionalne inteligencije, vođeni samo ljubavlju, roditelji su u stanju učiniti mnogo. A preporuke i materijali nastavnika pomoći će onima koji posvećuju malo vremena djeci, na primjer, zbog velike zauzetosti na poslu. Skreće im pažnju na važnost emocija. Pored toga što emocije ne treba dijeliti na dobre i loše, ne treba ih ni stidjeti. Naravno, ne možemo tvrditi da će naši programi postati univerzalni recept za sreću za sve porodice. Na kraju krajeva, izbor uvijek ostaje na ljudima, u ovom slučaju na roditeljima. Ali ako su zaista zainteresirani za sreću i uspjeh svoje djece, onda je izbor u korist razvoja EI već danas očigledan.