Problemi i izgledi za razvoj postsovjetskog obrazovnog sistema

Od raspada SSSR-a obrazovni sistem je ostao gotovo nepromijenjen. Prednosti uključuju dobro funkcionisanje mehanizama ovog sistema. Uprkos svim društvenim promjenama i hroničnom nedostatku sredstava, sistem je nastavio i nastavlja da radi. Ali, nažalost, u mnogim pitanjima efikasnosti obrazovnog sistema nismo napredovali stotinama godina, već smo se vratili unazad. Sadašnji sistem obrazovanja praktično ne uzima u obzir procese grupne dinamike i u tome je inferioran čak i jezuitskom sistemu. Štaviše, ovo je tipično ne samo za postsovjetski obrazovni sistem. Uspješno školovanje u školi nikako ne garantuje uspjeh u životu i profesionalnom radu; radije, postoji čak inverzna korelacija. Treba otvoreno priznati činjenicu da se više od 50% znanja koje pruža savremena škola pokazuje apsolutno beskorisnim.

Da, dobro je znati napamet sve IV tomove “Rata i mira” (kažem znati napamet, jer ne samo da nisam vidio dijete sposobno da razumije ovo djelo, nego ne mogu ni zamisliti tako nešto ); kao i da zna kako se ponašati prilikom atomske eksplozije i biti u stanju da stavi gas masku sa kompletom za hemijsku zaštitu; poznaju princip elektromagnetne indukcije; biti u stanju riješiti integralne jednadžbe i izračunati površinu bočne površine konusa; poznaju strukturu molekula parafina; datum Spartakovog ustanka; itd itd. Ali, prvo, najmanje dvije trećine prosječnih građana (svi su školovani), osim što stavljaju gas masku (čisto intuitivno), ne znaju ništa od navedenog, a drugo je ionako je nemoguće znati sve, pogotovo jer se količina znanja u svakoj oblasti kontinuirano povećava eksponencijalno. A, kao što znate, nije mudar onaj koji sve zna, već onaj koji zna pravu stvar.

Škola treba da diplomira, prije svega, ljude koji su psihički i fizički zdravi, sposobni za učenje, socijalno prilagođeni i konkurentni na tržištu rada (koji posjeduju znanja koja su zaista potrebna za postizanje profesionalnog uspjeha). A ne oni koji su predavali „Rat i mir“, višu matematiku, teoriju relativnosti, sintezu DNK i, nakon što su studirali oko 10 godina (!), kako ništa nisu znali, još uvijek ne znaju, kao rezultat od kojih nakon diplomiranja mogu dobiti posao osim možda na gradilištu kao majstor (a ko još?). Ili nakon što ste studirali još 4-5 godina, idite na posao s nekim drugim i zaradite (cijenjeno na tržištu rada) čak i manje od majstora na gradilištu.

Motivacija za dobar rad nastavnika je negativna. Sadašnji sistem obrazovanja ni na koji način ne stimuliše dobar rad nastavnika i ne razlikuje platu u zavisnosti od kvaliteta rada. Ali dobar, kvalitetan rad zahtijeva mnogo više vremena i truda od strane nastavnika. Inače, procena učenika je u suštini ocena rada nastavnika, za sada nema razumevanja za to među prosvetnim radnicima. Istovremeno, što nastavnik lošije radi, to su lošije ocjene učenika, roditelji ovih učenika češće dolaze u posjete, i to po pravilu ne “praznih ruku”: dogovaraju se oko najboljih ocjena ili platiti njemu, nastavniku, za podučavanje ili prekovremeni rad. Sistem je tako konstruisan i funkcioniše na takav način da je direktno korisno ako loše radi. Prolazeći kroz ovakav sistem javnog srednjeg obrazovanja, čak i u početku zdrava, nimalo glupa i kreativna deca, umesto pripreme, dobijaju snažan imunitet na akademski put sticanja znanja. Zanimljivi i apsolutno laki za razumijevanje školski predmeti, posljednjih godina, pretvoreni su u «dekade ljudskog uma».

I ne radi se o finansiranju, već o samom obrazovnom sistemu. Očigledno, za modernu ekonomiju i proizvodnju obrazovanje je najisplativiji i, doslovno, vitalni proizvod. Stoga, naravno, treba povećati javna sredstva za obrazovanje. Međutim, ovakvo povećanje sredstava za obrazovanje, u sadašnjem sistemu, može dovesti samo do vrlo blagog povećanja njegove produktivnosti. Zbog, ponavljam, potpune nemotivisanosti prosvetnog osoblja za efikasan rad. U tom kontekstu, jedina perspektiva je radno intenzivna, ekološki prljava proizvodnja i izvoz prirodnih sirovina.

Sadržaj obrazovanja ne zadovoljava savremene potrebe čovjeka, a time i države. Motivacija za učenje djeteta, ako nakon 10 godina studija izađe majstor na gradilište, a nakon još 5 godina onaj koji je isti kao majstor ili je manje vrijedan tržištu rada.

Dakle, recept je isti kao i za čitav staljinistički sistem. Jednostavna je, očigledna i dugo se koristi u svim oblastima djelovanja, zakonom zaštićena i podsticana na sve moguće načine. Ovaj jedini i najbolji način sastoji se u postulatu: „Dobro raditi treba da bude profitabilno, a ne radi dobro“ i naziva se principom konkurencije. Brzi razvoj, i razvoj obrazovanja uopšte, kao i bilo koje druge sfere delatnosti, moguć je samo kada se on stimuliše — najbolji cveta, a samim tim i ignorisani — najgori su lišeni resursa. Glavno pitanje je koliko brzo, bez gubitaka i bez uništavanja postojećeg sistema srednjeg obrazovanja, organizovati takmičenje za resurse u ovom sistemu? Osnovna svrha ovog rada je, zapravo, potkrepiti rješenje ovog pitanja. Stoga bih se usudio reći da to i nije tako teško. Država izdvaja određeni iznos novca na školovanje jednog učenika (iznos budžetskih sredstava koji se troše na udžbenike, održavanje škole, naknade nastavnika i sl. podijeljen sa ukupnim brojem učenika). Neophodno je da se ovaj iznos doznači obrazovnoj ustanovi koju određeni student odabere za školovanje u narednoj akademskoj godini. Bez obzira na oblik vlasništva ove obrazovne ustanove, prisustvo ili odsustvo dodatne školarine u njoj. Istovremeno, javne škole ne bi trebale da naplaćuju dodatna sredstva od roditelja, što je danas uveliko praktikovano kod njih, jer su stvorene upravo da bi obezbedile besplatno obrazovanje. Istovremeno, teritorijalne zajednice treba da imaju pravo da stvaraju sopstvene škole, na koje se ne može primenjivati ​​odredba o potpuno besplatnom obrazovanju (direktno za roditelje), na zahtev teritorijalne zajednice (pod uslovom da se pristup obrazovanju sistematski se obezbjeđuje za djecu svih imovinskih slojeva stanovništva). Tako državne obrazovne institucije postaju u direktnoj konkurenciji jedna drugoj i privatnim „elitnim školama“, zahvaljujući čemu dobijaju poticaj za rad (koji sada potpuno izostaje) i izglede da prestanu biti septičke jame i, konačno, postati obrazovne. institucije. Stvaraju se uslovi za izgradnju novih škola od strane teritorijalnih zajednica (komunalni oblik svojine). A država ima mogućnost da utiče na cene «elitnih škola» uvođenjem maksimalnog ograničenja školarine, pri čemu država subvencioniše školovanje u tim obrazovnim ustanovama, i (ili) mogućnošću ukidanja razrednog sistema «elitnih škola». » uvođenjem u njih (uz njihovu saglasnost) određen broj mjesta za školovanje djece siromašnih građana. „Elitne škole“ dobijaju priliku i podsticaj da svoje usluge učine dostupnijim. Zauzvrat, više građana će dobiti zaista visokokvalitetno obrazovanje. Tako je u principu moguće osigurati i povećati efikasnost korišćenja budžetskih sredstava.

Za postizanje barem minimalno prihvatljivog nivoa savremenog proizvodnog potencijala, domaći nastavni plan i program hitno zahtijeva hitne reforme, kako u sistemu finansiranja tako iu obliku i sadržaju obrazovanja, na kraju, jedini cilj prvog je da se obezbijedi drugi. i treće. Istovremeno, ova promjena neće biti od koristi za mnoge službenike, jer ih lišava funkcije raspodjele sredstava, koja se provodi po jednostavnom principu — „novac prati dijete“.

Živopisna ilustracija sadašnjeg obrazovnog sistema je fraza koju je izrekao jedan direktor škole Viktor Gromov: „ponižavanje samog znanja kao garancije uspeha i nosioca znanja, nastavnika i naučnika“.

Potrebno je, prije svega, osposobiti vještine i sposobnosti rada s informacijama, na primjer:

— Brzo čitanje, principi semantičke obrade i brzog pamćenja teksta i drugih vrsta informacija za 100% (ovo je moguće, ali to treba naučiti); vještine vođenja bilješki.

— Sposobnost da se kontrolišete i upravljate svojim vremenom.

— Sposobnost korištenja kompjutera za olakšavanje stvarnih aktivnosti (a ne beskorisno znanje o tome).

— Kreativno mišljenje i logika.

— Znanja o ljudskoj psihi (pažnja, volja, mišljenje, pamćenje, itd.).

— moral; i sposobnost komuniciranja sa drugim ljudima (komunikacijske vještine).

To je ono što treba učiti u školi, i to efikasno i sistematski.

A ako osoba treba da zna formulu za izračunavanje bočne površine stošca, htjet će pročitati «Rat i mir», znajući engleski, naučiti više njemačkog, poljskog ili kineskog, «1C računovodstvo» ili C++ programski jezik. Tada on, prije svega, mora posjedovati vještine potrebne da to uradi brzo i efikasno, kao i da primijeni stečeno znanje sa maksimalnom koristi - znanje koje je zaista ključ uspjeha u bilo kojoj aktivnosti.

Dakle, da li je u savremenim uslovima moguće stvoriti sistem za proizvodnju kvalitetnog obrazovnog proizvoda? - Možda. Baš kao stvaranje efikasnog proizvodnog sistema za bilo koji drugi proizvod. Da bi se to postiglo, kao iu svakoj drugoj oblasti, u obrazovanju je potrebno stvoriti uslove u kojima se najbolji podstiču, a najgori oduzimaju resursi — efikasan rad se stimuliše ekonomski.

Predloženi sistem raspodjele javnih sredstava utrošenih na obrazovanje sličan je sistemu zdravstvenog osiguranja koji koriste razvijene zemlje — postoji određeni iznos osiguranja koji se dodjeljuje instituciji koju građanin odabere. Naravno, država, kao iu oblasti medicine, zadržava kontrolnu i nadzornu funkciju. Dakle, sami građani odabirom stimulišu najbolje ustanove koje nude svoje usluge po najoptimalnijem omjeru cijene i kvaliteta. U ovom slučaju postoji određeni iznos koji država troši na školovanje jednog učenika, a obrazovnu ustanovu (koja nudi najprihvatljivije uslove učenja) bira učenik (njegovi roditelji). Tako se, prije svega, stvaraju uslovi koji stimulišu menadžment (rukovodstvo) obrazovnih institucija da unaprijede svoj proizvod. Zauzvrat, menadžment već vodi računa o stimulisanju (motivisanju i stimulisanju) osoblja, privlačenju stručnjaka odgovarajućih kvalifikacija i nivoa, raspodeli plate u zavisnosti od rezultata rada i obezbeđivanju odgovarajućeg stručnog nivoa nastavnika. Za pružanje znanja koje je ključ uspjeha, posebno na tržištu rada, potreban je specijalista koji i sam posjeduje to znanje. Očigledno, današnji nastavnici nemaju takva znanja, o čemu svjedoči i visina naknade za njihov rad (glavni pokazatelj vrijednosti stručnjaka na tržištu rada). Stoga možemo reći da je posao nastavnika danas niskokvalifikovani posao gubitnika na tržištu rada. Kreativni, efikasni stručnjaci ne idu u opšteobrazovne škole. Zbog toga se kod nas stvorila iluzija da znanje nije garancija uspjeha, iako smo, sagledavajući trendove moderne ekonomije, a posebno tržišta rada razvijenih zemalja, uvjereni u potpuno suprotno . Da vas podsjetim da je staljinističko-sovjetski sistem odavno dokazao svoju neefikasnost u svim sektorima proizvodnje bez izuzetka. Sektor obrazovanja takođe već duže vrijeme ne ispunjava svoje funkcije pružanja znanja neophodnih za savremeno tržište rada. U takvoj situaciji nema govora o konkurentnosti države, u uslovima „ekonomije znanja“. Obrazovnom sektoru, kako bi se obezbijedio neophodan profesionalni potencijal zemlje, prijeko su potrebne reforme. Takođe treba napomenuti da predloženi model obrazovnog sistema ni na koji način ne uništava postojeći sistem.

Intelektualni potencijal nacije u savremenom svijetu obezbjeđuje sistem obrazovanja (namjernog obrazovanja) u državi. A priori, nacionalni obrazovni sistem, kao sredstvo socijalizacije, formira naciju, kao takvu, uopšte. Socijalizacija (obrazovanje), u širem smislu, je proces formiranja više mentalne aktivnosti osobe. Šta je socijalizacija i njena uloga posebno se jasno može shvatiti na primjeru takozvanog «Fenomena Mowgli» — slučajeva kada su ljudi od malih nogu lišeni ljudske komunikacije, odgojene od životinja. Čak i kad kasnije upadnu u moderno ljudsko društvo, takvi pojedinci ne samo da nisu u stanju da postanu punopravna ljudska ličnost, već i da nauče elementarne vještine ljudskog ponašanja.

Dakle, obrazovanje je rezultat asimilacije sistematizovanih znanja, vještina i sposobnosti, rezultat i mentalnog (moralnog i intelektualnog) i fizičkog vaspitanja. Nivo obrazovanja je neraskidivo povezan sa stepenom razvoja društva. Obrazovni sistem jedne nacije je stepen njenog razvoja: razvoj prava, ekonomije, ekologije; nivo moralnog i fizičkog blagostanja.