sadržaj
Dreikurs (1947, 1948) svrstava ciljeve djeteta koje je izgubilo povjerenje u sebe u četiri grupe – privlačenje pažnje, traženje moći, osveta i proglašavanje inferiornosti ili poraza. Dreikurs govori o neposrednim, a ne dugoročnim ciljevima. Oni predstavljaju mete djetetovog «neprikladnog ponašanja», a ne ponašanja sve djece (Mosak & Mosak, 1975).
Četiri psihološka cilja su u osnovi lošeg ponašanja. Mogu se klasifikovati na sledeći način: privlačenje pažnje, sticanje moći, osveta i glumljenje nesposobnosti. Ovi ciljevi su trenutni i primjenjuju se na trenutnu situaciju. U početku ih je Dreikurs (1968) definirao kao devijantne ili neadekvatne ciljeve. U literaturi se ova četiri cilja također opisuju kao ciljevi lošeg ponašanja ili ciljevi lošeg ponašanja. Često se nazivaju golom broj jedan, golom broj dva, golom broj tri i golom broj četiri.
Kada djeca osjete da nisu dobila odgovarajuće priznanje ili da nisu našla svoje mjesto u porodici, iako su se ponašala u skladu sa opšteprihvaćenim pravilima, tada počinju razvijati druge načine za postizanje svojih ciljeva. Često svu svoju energiju preusmjeravaju na negativno ponašanje, pogrešno vjerujući da će im to na kraju pomoći da steknu odobravanje grupe i zauzmu mjesto koje im pripada. Djeca često teže pogrešnim ciljevima čak i kada im je na raspolaganju mnogo mogućnosti za pozitivnu primjenu njihovih napora. Ovakav stav je posledica nedostatka samopouzdanja, potcenjivanja sopstvene sposobnosti za uspeh ili nepovoljnog spleta okolnosti koje nisu omogućile da se realizuje u oblasti društveno korisnih dela.
Na osnovu teorije da je svako ponašanje svrsishodno (tj. ima određenu svrhu), Dreikurs (1968) je razvio sveobuhvatnu klasifikaciju prema kojoj se svako devijantno ponašanje kod djece može pripisati jednoj od četiri različite kategorije svrhe. Dreikurs šema, zasnovana na četiri cilja lošeg ponašanja, prikazana je u tabelama 1 i 2.
Za porodičnog savjetnika Adler, koji odlučuje kako pomoći klijentu da shvati ciljeve svog ponašanja, ova metoda klasifikacije ciljeva koji usmjeravaju aktivnosti djece može biti od najveće koristi. Prije primjene ove metode, savjetnik bi trebao biti u potpunosti upoznat sa svim aspektima ova četiri cilja lošeg ponašanja. Trebalo bi da zapamti tabele na sljedećoj stranici tako da može brzo klasificirati svako specifično ponašanje prema njegovom ciljnom nivou kako je opisano u sesiji savjetovanja.
Dreikurs (1968) je istakao da se svako ponašanje može okarakterisati kao «korisno» ili «beskorisno». Korisno ponašanje zadovoljava grupne norme, očekivanja i zahtjeve i time donosi nešto pozitivno u grupu. Koristeći gornji dijagram, savjetnikov prvi korak je da utvrdi da li je klijentovo ponašanje beskorisno ili korisno. Zatim, savjetnik mora odrediti da li je određeno ponašanje «aktivno» ili «pasivno». Prema Dreikursu, svako ponašanje se također može svrstati u ove dvije kategorije.
Kada rade sa ovim grafikonom (Tabela 4.1), savjetnici će primijetiti da se nivo težine djetetovog problema mijenja kako se društvena korisnost povećava ili smanjuje, što je dimenzija prikazana na vrhu grafikona. Na to mogu ukazivati fluktuacije u ponašanju djeteta u rasponu između korisnih i beskorisnih aktivnosti. Takve promjene u ponašanju ukazuju na veći ili manji interes djeteta da doprinese funkcionisanju grupe ili da ispuni očekivanja grupe.
Tabele 1, 2 i 3. Dijagrami koji ilustruju Dreikursov pogled na svrsishodno ponašanje1
Nakon što je shvatio u koju kategoriju ponašanje spada (korisno ili beskorisno, aktivno ili pasivno), savjetnik može prijeći na fino podešavanje ciljnog nivoa za određeno ponašanje. Postoje četiri glavne smjernice koje bi savjetnik trebao slijediti kako bi otkrio psihološku svrhu individualnog ponašanja. Pokušajte razumjeti:
- Šta rade roditelji ili druge odrasle osobe kada se suoče sa ovakvim ponašanjem (ispravnim ili pogrešnim).
- Koje emocije to prati?
- Kakva je reakcija djeteta na niz konfrontacijskih pitanja, ima li ono refleks prepoznavanja.
- Kakva je reakcija djeteta na poduzete korektivne mjere.
Informacije u tabeli 4 pomoći će roditeljima da se bolje upoznaju sa četiri cilja lošeg ponašanja. Savjetnik mora naučiti roditelje da prepoznaju i prepoznaju ove ciljeve. Tako konsultant uči roditelje da izbjegavaju zamke koje postavlja dijete.
Tabele 4, 5, 6 i 7. Odgovor na ispravku i predložene korektivne radnje2
Savetnik takođe treba da jasno stavi do znanja deci da svi razumeju „igru“ koju igraju. U tu svrhu koristi se tehnika konfrontacije. Nakon toga, djetetu se pomaže da odabere druge, alternativne oblike ponašanja. I konsultant mora obavezno obavijestiti djecu da će obavijestiti njihove roditelje o “igricama” njihove djece.
dijete koje traži pažnju
Ponašanje usmjereno na privlačenje pažnje spada u korisnu stranu života. Dijete djeluje na osnovu uvjerenja (obično nesvjesnog) da ima neku vrijednost u očima drugih. samo kada im privuče pažnju. Dijete orijentirano na uspjeh vjeruje da je prihvaćeno i poštovano samo kada nešto postigne. Obično roditelji i nastavnici hvale dijete za visoka postignuća i to ga uvjerava da „uspjeh“ uvijek garantuje visok status. Međutim, društvena korisnost i društveno odobravanje djeteta samo će se povećati ako njegova uspješna aktivnost nije usmjerena na privlačenje pažnje ili osvajanje moći, već na ostvarivanje grupnog interesa. Često je konsultantima i istraživačima teško da povuku preciznu granicu između ova dva cilja koja privlače pažnju. Međutim, ovo je vrlo važno jer dijete željno pažnje i uspjeha obično prestaje raditi ako ne može dobiti adekvatno priznanje.
Ako dijete željno pažnje pređe na beskorisnu stranu života, onda može isprovocirati odrasle svađajući se s njima, pokazujući namjernu nespretnost i odbijajući poslušnost (isto ponašanje se događa i kod djece koja se bore za vlast). Pasivna djeca mogu tražiti pažnju kroz lijenost, aljkavost, zaboravnost, preosjetljivost ili strah.
Dijete se bori za vlast
Ako ponašanje traženja pažnje ne vodi do željenog rezultata i ne pruža mogućnost da zauzme željeno mjesto u grupi, onda to može obeshrabriti dijete. Nakon toga može odlučiti da mu borba za moć garantuje mjesto u grupi i odgovarajući status. Nema ništa iznenađujuće u činjenici da su djeca često gladna moći. Obično gledaju na svoje roditelje, nastavnike, druge odrasle osobe i stariju braću i sestre kao na one koji imaju punu moć, radeći što žele. Djeca žele slijediti neki obrazac ponašanja za koji zamišljaju da će im dati autoritet i odobrenje. „Da sam ja glavni i upravljao stvarima kao moji roditelji, onda bih imao autoritet i podršku.” Ovo su često pogrešne ideje neiskusnog deteta. Pokušaj pokoravanja djeteta u ovoj borbi za vlast neminovno će dovesti do pobjede djeteta. Kako je Dreikurs (1968) izjavio:
Prema Dreikursu, ne postoji konačna «pobjeda» roditelja ili nastavnika. U većini slučajeva dijete će «pobijediti» samo zato što nije ograničeno u svojim metodama borbe bilo kakvim osjećajem odgovornosti i bilo kakvim moralnim obavezama. Dijete se neće pošteno boriti. On, budući da nije opterećen velikim teretom odgovornosti koji je dodijeljen odrasloj osobi, može provesti mnogo više vremena u izgradnji i implementaciji svoje strategije borbe.
osvetoljubivo dijete
Dijete koje ne uspijeva postići zadovoljavajuće mjesto u grupi kroz traženje pažnje ili borbu za moć može se osjećati nevoljeno i odbačeno i stoga postati osvetoljubivo. Ovo je sumorno, drsko, zlobno dijete, koje se sveti svima kako bi osjetilo vlastiti značaj. U disfunkcionalnim porodicama roditelji često klize u recipročnu osvetu i tako se sve iznova ponavlja. Radnje kroz koje se ostvaruju osvetnički nacrti mogu biti fizičke ili verbalne, otvoreno glupe ili sofisticirane. Ali njihov cilj je uvijek isti - da se osvete drugim ljudima.
Dijete koje želi da bude viđeno kao nesposobno
Deca koja ne uspevaju da nađu mesto u grupi, uprkos društveno korisnom doprinosu, ponašanju koje privlači pažnju, borbi za moć ili pokušaju osvete, na kraju odustanu, postanu pasivna i prestanu da se integrišu u grupu. Dreikurs je tvrdio (Dreikurs, 1968): «On (dijete) se krije iza prikaza stvarne ili zamišljene inferiornosti» (str. 14). Ako takvo dijete može uvjeriti roditelje i nastavnike da je zaista nesposobno za to i to, pred njega će se postavljati manji zahtjevi, a izbjeći će se mnoga moguća poniženja i neuspjesi. Danas je škola puna takve djece.
Fusnote
1. Citirano. autor: Dreikurs, R. (1968) Psihologija u učionici (prilagođeno)
2. Cit. autori: Dreikurs, R., Grunwald, B., Pepper, F. (1998) Zdrav razum u učionici (prilagođeno).