sadržaj
Škola od 2 godine: prednosti i nedostaci
Sa 2 godine djeca nisu emocionalno spremna za ulazak u školu. Uslovi prijema, kakvi su danas organizovani, prilično su štetni za dobar psiho-emocionalni razvoj mališana: prenatrpanost odeljenja pod odgovornošću jedne ili dve odrasle osobe, ritmovi budnosti -> san, buka, nedostatak prostora? Sve je to sadržano u veoma dugim danima.
U dobi od 3 godine dijete osjeća najveću potrebu da dopre do drugih. Prije mu je potreban emotivan i personaliziran odnos s odraslom osobom, dadiljom ili referentom u vrtiću. Dakle, ne nužno tip socijalizacije uključen u školu. Upravo ta emocionalna sigurnost će mu omogućiti da se suoči sa zajednicom u najboljim uslovima. Ako o njemu brine ljubazna i dinamična dadilja, on redovno ide u svratište ili živi u porodici otvorenoj prema van, ravnoteža između njegovih emocionalnih potreba i potrebe za socijalizacijom je savršena. A onda, suprotno uvriježenom mišljenju, škola označava duboki prekid, čak i za djecu koja se drže u jaslicama. Nastavnici su primijetili da se neka djeca, odgajana kod kuće do polaska u vrtić, ponekad mnogo brže prilagođavaju od druge. Adaptacija djeteta na školu ne zavisi od vrste brige o djetetu, već od njegovog emocionalnog i socijalnog okruženja.
Integracija strane djece u školu
Ovo je tačka oko koje se svi slažu. Djeca stranaca i imigranata, čiji roditelji ne govore dobro francuski, imaju interes za rano pohađanje vrtića. Neki specijalisti su to, međutim, odbacili: pod uslovom da imaju koristi od dobrih uslova prijema i fleksibilnosti školskih propisa (> ćebad,> dude,> pelene), u duhu premošćivanja nastave.
Razvoj jezika sa 2 godine
Ne slažu se svi stručnjaci. Prema Alainu Bentolili, profesoru lingvistike na univerzitetu: „Svajanje jezika> zavisi od dobronamjernog i zahtjevnog posredovanja od kojeg će dijete imati koristi. U ovom uzrastu mu je potreban gotovo individualan odnos sa odraslom osobom, što škola ne nudi ”(Le Monde). Agnes Florin, profesor psihologije i specijalista za dvogodišnje školovanje, naprotiv, naglašava da „sve dostupne studije pokazuju prednost školovanja prije 2 godine, barem u razvoju jezika“ (Le Monde). Konačno, ovo školovanje može imati i suprotan efekat ako dijete pri ulasku u školu ne govori ili se ne izražava nerazumljivim jezikom, jer nerazumijevanjem može biti isključeno i blokirano. .
Učenje i aktivnosti za malu djecu
Vaspitači u vrlo ranom vrtiću ponekad smatraju da provode više vremena upravljajući svojim svakodnevnim životom nego podučavanjem. Sa više od 20 djece, između oblačenja i svlačenja, problemi sa mokrenjem, plačem ili uzbuđenjem zbog umora, izgubljene tješilice... vrijeme posvećeno aktivnostima> je sve manje. O tome potvrđuju i studije Ministarstva narodnog obrazovanja: osim za strance i djecu imigrantskog porijekla, prednost je prilično niska sa stanovišta obrazovnih postignuća u odnosu na dijete u školi sa 3 godine.
Obrazovne nejednakosti prema godinama
Izveštaj iz 2001. osporava ovu dugotrajnu ideju. Djeca koja idu u školu sa 2 godine ne idu bolje u školi od one koja počnu sa 3 godine. S druge strane, razlika je vrlo realna između djece koja pohađaju školu sa 3 godine i sa 4 godine.
Obrazovanje: psihomotorni razvoj
Prema pedijatrima,> ako se dozvoli prirodi da ide svojim tokom, neurološko sazrijevanje koje kontroliše sfinktere i omogućava> sticanje čistoće završava se u dobi od 3 godine, čak i ako se kod neke djece to može dogoditi ranije. Problem je u tome što se za upis u vrtić od djeteta svjesno ili nesvjesno traži da ubrza nošu. Od samog početka povezujemo ograničenja i obrazovanje.
Finansijski trošak za roditelje ranog školovanja
Može biti niža za određenu djecu koja su smještena u jaslice i čiji roditelji nisu platili maksimalnu cijenu. Za druge, troškovi> menze, dnevnog boravka i dadilje (na primjer između 16 i 30 sati), ili čak srijedom, mogu biti visoki, ili čak i više, u školi.